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　　教室人臉識(shí)別技術(shù)引爭(zhēng)議 曠視回應(yīng)：場(chǎng)景化概念演示

　　原標(biāo)題：人臉識(shí)別技術(shù)不能用來(lái)“捆綁”學(xué)生

　　楊朝清

　　學(xué)生進(jìn)教室后自動(dòng)識(shí)別個(gè)人信息，艘組詞系統(tǒng)自動(dòng)簽到簽退，全程監(jiān)控學(xué)生上課聽(tīng)講情況，就連你發(fā)呆，打瞌睡和玩手機(jī)等動(dòng)作行為都能被識(shí)別出來(lái)。近日，位于江蘇南京的中國(guó)藥科大學(xué)在部分教室“試水”安裝了人臉識(shí)別系統(tǒng)，逃課和“替同學(xué)答到”或?qū)⒊蔀闅v史。

　　人臉識(shí)別技術(shù)不僅可以高效率地進(jìn)行考勤，還可以發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，有助于激勵(lì)和鞭策大學(xué)生回歸自己的角色定位，將主要精力放在學(xué)習(xí)上。

　　但提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，人臉識(shí)別技術(shù)或許只能治標(biāo)不能治本，因?yàn)閷W(xué)生們即使身體留在了教室，并不意味著他們?cè)谒伎�，或許只是裝裝樣子。伴隨著高等教育從精英化階段向大眾化階段，普及化階段過(guò)渡，一個(gè)課堂上的學(xué)生少則數(shù)十人多則一兩百人，學(xué)生們?nèi)狈ψ銐虻臋C(jī)會(huì)和老師們互動(dòng)交流。一些教師對(duì)教書(shū)育人缺乏足夠的敬畏和價(jià)值認(rèn)同，只將課堂教學(xué)當(dāng)成不得不完成的任務(wù)�！八�課”即使用人臉識(shí)別技術(shù)捆綁住了學(xué)生們，又怎么去贏得他們的尊重和喜愛(ài)呢？

　　那些潛心教書(shū)育人，真正懂得學(xué)生們所思所想的好老師，會(huì)讓枯燥的理論，乏味的知識(shí)變得生動(dòng)，有趣起來(lái)，只有塑造更多的“金課”，才能提升課堂教學(xué)的吸引力。當(dāng)“金課”足夠好，足夠多，“逃課族”和“低頭族”自然會(huì)越來(lái)越少。

　　在大學(xué)校園里，不少對(duì)自己的課堂教學(xué)有信心的老師，對(duì)考勤并沒(méi)有那么在意，因?yàn)樗麄兩钪�只要自己的課程足夠好，艘組詞學(xué)生們自然會(huì)喜愛(ài)。少數(shù)老師對(duì)考勤如此在意，或許是對(duì)自己缺乏信心，害怕逃課，不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生太多導(dǎo)致課堂“太難看”，從而讓自己丟臉，面上無(wú)光，至于課堂教學(xué)的成效究竟如何，他們并沒(méi)有多么關(guān)心。

　　經(jīng)濟(jì)條件和技術(shù)條件的改變，應(yīng)該助力學(xué)校和教師對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，給師生“減負(fù)”，激活課堂教學(xué)的活力，而不是用來(lái)捆綁和約束學(xué)生們。在學(xué)生們權(quán)利意識(shí)不斷增強(qiáng)的今天，“水課”會(huì)遭遇越來(lái)越多的抵觸與不認(rèn)同。讓信息技術(shù)助力教學(xué)變革，讓技術(shù)手段賦予課堂教學(xué)更多的改變，只有打造更多“金課”，才能贏得學(xué)生們的喜愛(ài)。

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